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担心教不了娃语文书?鸟妈花上百小时准备的详尽攻略,拿走不谢!


本文为『愿者闻之』公众号第29篇原创分享,全文12000字。


最近,我了解到很多海外华裔父母正准备或已开始带娃学习新版部编小学语文教材。看到越来越多海外娃使用语文课本,我很高兴(为什么选语文书而不是别的教材?点这里阅读)。这意味着,他们将有机会用中文获得与国内同龄孩子一样的基础语文知识,并能以此为主线,对中华文化进一步展开全面而深入的探索。

很多同学深知海外中文之路成功的关键在于家庭教育,因为没有哪家中文机构能做到每天提供面对面的中文课程,也没有哪个中文班能像父母这样做到一对一、完全根据孩子的个体情况来开展教学,也很难有老师能随时捕捉孩子的兴趣点进行拓展。

不过,绝大多数父母既非教育专业出身,也无教海外娃语文书的实战经验,普遍感到不知从何下手,很多同学线上线下问我:

  • “语文书到底怎么教?如果还要备课,这对父母的要求也太高了吧!”

  • “课文学到什么程度算是掌握了?要按课后要求背诵吗?”

  • “有没有好的网课或者网络资源可以推荐下?”

  • “练习册哪家的好?”

  • “每天教多久合适?”

  • “拼音什么时候学?”

  • “写字什么时候教?怎么教?”……

为此,接下来的几篇文章,我将专门与大家分享:身处海外非中文母语的大环境,在家带娃学语文书,我们具体是怎么做的。

在进入实操分享前,我先大致说一下小小鸟学语文书的情况。

从5岁至6岁这整一年里,小小鸟每天花10分钟有效学习时间,学完了一二年级四册语文书;并计划在6岁到7岁的这一年里,平均每天用15分钟有效学习时间完成三四年级课本的学习。目前小小鸟6岁7个月,四年级上册已完成80%。

这篇就从怎么教小学语文一年级课本开始。

文章分三部分:一为学语文书前要做的准备;二为教一年级语文书的五个要点;三为不同类型课文的具体教授法及举例

此外,我也为各位同学准备了详尽的“一年级学习进度安排和记录表”,有精确到每一天的学习和复习任务,以及每日教学要点。学习进度的安排综合考虑了包括小小鸟在内的贯渊学堂大班(16'级)小朋友一年级课本的总体学习情况。关于此表,文末会有更详细的说明。



01 学语文书前要做的准备


正式开始学语文书前,这三步你都做了吗?


一、娃的积累

小小鸟和学堂小伙伴在正式学习语文书之前,已经通过系统识字教材积累起约500识字量具体做法点这里阅读)。并因为从小就大量亲子共读现代文故事点这里领完整版500本/册0-6岁亲子共读书单)和接受文言文熏陶如何带娃学古文?点这里阅读),小朋友们尽管生活在海外非中文母语的环境下,已具备较好的现代文听力理解力和初步的文言文语感。

本文后面的学习内容和进度安排以及教学法都是在此前提下,为实现中文母语目标怎样算是达到母语水平了,点这里阅读)而量身定制。

如果你和我们有同样的目标,并且你家娃已做好上述准备,那接下来的方法会很适合你们。

对于有500识字基础,但在亲子共读和文言文方面没有做好上述准备的娃,也不是一定不能开始学语文书,但在学习过程中可能会遇到我们不曾遇见的困难。比如在理解一些概念上会需要更多的背景介绍,在学习古诗文时需要更多讲解等。如果属于这种情况,建议父母在教娃语文书时,同时进行广泛的亲子共读,并增加古文经典在娃面前的曝光度(古文经典读哪些?点这里阅读)。

如果在识字量、听力理解力和文言文语感三方面都没有做好准备,那本文介绍的语文书教学法就不太适合了。

此外,关于学语文书的年龄,小小鸟和学堂的小伙伴大约在5岁左右开始一年级课本的学习,因为我们的目标是在8岁左右攻克中文阅读关怎样算是攻克阅读关了,点这里阅读)。如果6、7岁或之后才开始学习语文书一年级课本,除总体学习进度需顺延、教学方法需调整之外,当地语言加速发展对娃中文学习造成的影响也会与5岁开始的情况不同。对此,父母要有心理准备。


二、父母自己要做的准备

首先是要认识到:学习这件事,抛开努力只谈乐趣和兴趣是不切实际的,持久的“兴趣”绝不会从天而降、砸中没有努力付出的人。


眼下有种观点颇为流行:让中文学习变得好玩有乐趣。但是哪些“好玩”是顺应孩子身心发展且真正有益的,哪些则与中文学习本身关系不大,这需要各位父母同学明辨。

举个例子,有这样的汉字游戏书,主体部分是迷宫,每个迷宫旁配有一个象形字或者会意字,比如:沙滩上的迷宫配有“贝”字,林间路构成的迷宫旁有个“休”字。仔细想来,走迷宫和“贝”、“休”这些字并无关联。书中真正能帮助孩子记忆汉字的并非迷宫,而是旁边拆分汉字、展示演变的部分。

再比如不少被广泛植入中文学习的手工劳动环节和涂色类游戏也存在同样的问题。这类游戏实际上就是用中文元素做点缀,十分具有迷惑性。而事实上,稍加思考,我们不难发现,娃享受到的乐趣并非由学习汉语而生,而是走迷宫、做手工或者涂色过程中产生的快感。

如果依赖这样的方式学习中文,效率低且不可持续。终有一天,当娃需要专心学习而不再能继续游戏时,仍需一个适应过程。正式的中文学习启动得越晚,娃的抵触情绪会越大,过程会愈艰难。

我并不是想说手工劳动不能做,迷宫不能走,这些游戏当然可以玩,只是据观察和实践经验,我由衷地建议各位同学将此类游戏与正式的中文学习分开

真正长久的乐趣,在坚持学习一段时间后,娃自然会体会到:当他们用认识的汉字读懂有趣的故事时,用中文获取有意义的信息与周围人分享时,或是在与小伙伴的展示和交流中,他们不仅能体会到中文阅读和沟通带来的乐趣,还能感受自信和自豪带来的快乐。从长远看,这才是真正有益且能促成良性循环的动力。

如何让起步阶段的阻力减小,让娃在眼下也能体会到对他们身心发展有益的乐趣,这也是我们一直在思考的问题。

运动协调性发展和对语言节奏韵律的感知结合起来,是在中文学习初期可采用的有益且好玩的方式。这种方式可以让孩子们感受到语言的音乐性带来的乐趣

在娃认识了一些汉字,即开始阅读有趣的句子段落,将语言的学习和思维能力的锻炼结合起来,让娃享受到运用语言文字思维的乐趣

关于上面两个方法,在本文第三部分“不同类型的课文教授法及举例”中会进一步介绍。


有些同学担心自己无法胜任在家教娃语文书的重任。怀疑之前,先看看下面这些条件你是否具备:

  1. 中文是母语

  2. 能流利朗读且理解课文

  3. 理解基本的文化传统和常识性概念

好了,就这些了。事实上,只要具备上述三个条件,你完全可以在家教娃小学语文课本。当然,为了顺利开展具体教学工作,你也许还需要一张进度表,一些提醒用的教学要点,以及一些拓展用的素材。有关如何准备这些辅助内容,文末“彩蛋”里会有你想要的答案。

如果你已经对学习这件事有了清醒的认识,并且也符合上面几个基本条件。那么离正式开始教娃语文书只差最后一步了。


三、做通娃的思想工作

就像在启动系统识字教材前我们所做的那样,在开启语文书学习之时,我们也不能忘了先和娃在思想上达成一致。

娃学中文虽然对我们与娃之间的联结会起到十分重要的作用,但说到底这是我们和娃双方的事,而且对娃的人生将有着更为深远的影响。如果娃从内心抗拒这件事,那么我们将很难实现对彼此都有利的初衷,接下来的语文书教学工作也会很难开展。

因此,在开始学语文书前,我们先花点时间,分三步来做娃的思想工作。


首先,我们要肯定娃之前在学习中文上付出的努力,并说出他们的进步,越具体越好

比如:你看,虽然中文不容易学,但你在过去一年里已经认识了500个字啦!而且你从书本上、故事里了解到那么多知识。你还能读《论语》,有时候还会用里面的句子,而且用得很贴切,真的很了不起!


然后,给娃信心,让他们知道,学语文书会让过去学到的东西更扎实,还会让自己继续进步

有些同学觉得娃之前的基础打得不够牢固,即使已经学完学前系统识字教材,但总觉得磕磕绊绊,担心在这种情况下开始学习语文书,会让娃的自信心受到打击。

其实不然。让娃掌握已学字词的最佳方式就是不断接触,温故而知新。让老字词不断在新的语境下出现,既会让娃对老面孔倍感熟悉亲切,也会赋予这些老面孔更加丰富的新内涵。在这新课加复习的模式下,娃的中文水平将不徐不疾,螺旋上升

我们可以这样告诉娃:这套语文书里的内容,不全是新的,你会发现有些字词你已经会读了,很多内容你都懂。你再遇到这些老朋友的时候,你们就更熟啦!而且呢,和你差不多大的在中国的小朋友都会学的。你学了这套书,以后你遇到在中国长大的小朋友,他们说到的人啊事啊,你也都了解,你们会有很多共同话题。(也可以说:『愿者闻之』少儿群里不少小朋友也开始学语文书啦!如果你也学了呢,别人说到书里的内容,你不仅知道他们在说什么,还能加入他们一起聊。)


最后,要让娃对学语文书有合理的预期,要让他们知道,读书是需要动脑子的,而动脑子注定不会是很轻松的

与此同时也要让娃明白,当他们感到辛苦和受挫的时候,爸爸妈妈会始终陪伴在他们身边,竭尽所能地支持和帮助他们。



02 教一年级语文书的五大要点


在娃和父母都做好上述准备,且从思想上达成一致后,即可正式开展语文书的教学。

我们希望,娃在父母的帮助下,通过努力学完小学语文一年级教材之后,能够:

一、累计识字800-1000个。能切切实实地根据字形快速分辨出这些汉字,而不是靠拼音认读。

二、理解已接触过的用这些字组成的常用词语

三、理解课文中所提及的各种常识性概念和文化传统

四、对课文整体内容有较好的把握,能熟练朗读课文,能背诵其中的古诗

五、复述简单故事的情节,看图说话时能抓住重点


为实现上述目标,我总结出以下五个要点

要点一:拼音的学习往后挪

拼音学习建议在7岁之后开始。为什么拼音的学习要往后放,我之前已经专门写了一篇文章来说明,此处不再赘述,详情点这里阅读


要点二:学写字也往后放

8岁前重在阅读能力的培养,学语文书的初始阶段不要求书写。为什么7、8岁才开始学写字?之前我已写文章分析,回顾请点这里(阅读第5部分)


要点三:不建议在此阶段使用网课教学的方式

绝大部分新版部编语文教材的网上视频课主要面向国内小学生。进度安排及教学方案根据国内语文教学环境制定。海外娃要把中文学成母语,进度不能按国内的来海外学语文书的进度,详情点这里阅读),教学法也需做出相应调整

前面说到,学语文书的初始阶段,我们既不教娃拼音,也不要求他们练写字,而是着重培养阅读理解和语言表达能力

因此,大部分网课用于一年级语文书的教学法,比如仔细讲声母韵语声调、花大把时间教笔画笔顺和抄生字,并不适合海外中文母语教学的情况


有人问,如果主要自己在家教,同时辅以一年级语文教学视频,娃会不会学得更好?

如果是事先录制好的视频课程,即:录播课,则与其他多媒体教学节目类似。

成人的学习方式具有结构性的特点,我们往往先有一个问题,为了解决这个问题,我们搜集各种资源,其中不乏视频资源。我们带着问题从各类资源中寻求答案或解决方案,在这样的前提下,通过视频学习是有效的。

但是孩子们尚处于学习基础知识和建设基本能力的初期阶段,还不具备自发产生问题,进而主动寻找答案的学习特点。用事先录制好的视频教学,孩子们的主动吸收度并不高。

除了录播课,还有一种是实时互动的网课,不过也主要以老师讲学生听的方式进行,若是一对多的课堂环境,老师更是难以兼顾每个学生的接受度。

我在前面列出了学习一年级语文书要达到的五个目标,前三个目标主要围绕字、词和知识概念的学习。对这三部分内容的教学,网课尚且不能达到预期的效果,后两个关乎朗读、背诵、复述和表达方面的目标,这更不是靠网课可以实现的。


因此,一年级语文书的教学,父母一对一、面对面地真人互动仍是最优方式。真人互动教学的过程中,父母既可以按娃的节奏调整进度,又能在教学过程中随时捕捉娃的兴趣点并及时拓展。

待娃的背景知识积累到一定程度,例如进入小学中高年级语文书的学习时,也许可以依据个人情况适当辅以实时互动的项目制网络课堂教学。但是在一年级,海外娃若要实现前文所说的目标,不建议靠网课学习语文书


要点四:注重口头表达,而非刷习题

最初看到周围有同学千里迢迢从国内买来习题书给娃做的时候,我不太理解。

我们中的大部分同学,都是在国内接受了全套教育之后才来到海外继续深造和工作的。虽然大家从小到大都做过无数习题,我想,真正打心眼里爱习题的同学应该不会多,大部分主要还是为了应考。

既然我们对习题不是真爱,而且我们的孩子,中文学习并没有考试的压力,为什么我们还要飘洋过海地运卷子来让他们做?

后来我想,大概是因为“习惯”和“踏实感”吧!

一来,父母自己从小习惯了用做题来检验对知识点的掌握程度;

二来,娃做过的一本本习题,看得见摸得着,让人心里踏实。


但是答对了题,真的就代表掌握了吗?真的就能熟练运用了吗?

下面这张图你可能见过。这与美国教育学家戴尔(Edgar Dale)最早研究通过视觉、听觉、操演等不同方式获得“体验”效果的金字塔模型(cone of experience)十分相似。不同之处在于新增了“学习内容平均存留率”的数据。可惜我没有找到支持这组数据的实证研究报告。




不过,这并不影响“学习金字塔”对我们选择高效学习方法的重要指导作用。因为即便有人选取足够大的样本测算出各种学习方式对知识的保持率,但宏观角度的概率数据,具体到个体,仍可能出现较大偏差。更何况,即便对个体来说,在不同年龄段或者是面对不同领域的知识,通过不通过方式学习的效果也不尽相同。

基于此,把“金字塔模型”看作一个定性模型,从中得到启发,可能反而对我们更有意义。

“学习金字塔”的上半部分主要列出了以输入为主的学习方式,包括:听讲、阅读、试听和演示;下半部分则主要是以输出为主的学习方式,包括:讨论、实践和教授他人。

这个模型向我们展示了:

如果在学习中,以听讲或者自己阅读为主,并且止于听讲和阅读,那好比蜻蜓点水,我们能记住的内容十分有限;

通过视听结合和现象看别人演示,同时调动视觉和听觉两个感官的效果也许比单纯使用一个感官通道要好一些,但也很难有质的提升;

然而,加入在学习过程中,不仅仅是单向地输入,而是也把学到的内容与他人讨论,或者在实践中运用,用输出的方式再次巩固输入得到的信息和知识,则能记住更多内容。

如果有机会教给他人,或者类似地,做个正式的讲话表达给其他人听,即是将获取的信息和知识先理解吸收,再进行加工并最终加以运用。在这一系列的过程中,浅层次的信息和知识得以逐步内化为自己的储备,这样的过程自然能促进更为深层次的记忆。


具体到孩子们的中文学习上,又怎么理解呢?

刷题无非是阅读记忆,如果止于刷题,对知识的了解仅停留于表面。

有人说听写效果好,看加上听,双感官通道的确有可能提高输入效率,但是同样,如果仅停留在浅层次的获悉,从纵使有再多的量,过段时间之后,也很难真正留下什么。

看到这儿,你大概已经意识到:最有价值的练习其实不是刷题或者听写,而是表达,其次是讨论。

表达能力远不止加深记忆、提升学习效率这个功能,它的附加值太高了。为什么我们把能自如且有深度地表达作为学中文的目标,开公号第二篇我就专门写了(详情点这里阅读)。

我知道很多同学看到表达就有点紧张,因为我们自己接受的教育中,表达是相对缺失的一环。缺少这方面经验所以不知道怎么帮娃练习表达和讨论,心里没底所以有些紧张。

为此,针对一年级语文书的教学,我会在本文第三部分按课文类型举例告诉你怎么做,既能加深娃对课文内容的理解,又能锻炼他们的口头表达能力。


要点五:每天10-15分钟有效学习时间并持之以恒

最后一个原则有关时间和效率。

我喜欢做事讲效率,一方面,因为这一路走来,无论是在求学经历中,还是在工作中,我无数次体会到因高效带来的积极影响,所以自然而然地,我也希望高效率地使用每天10-15分钟的语文书学习时间

另一方面是因为小小鸟的性格。对于一个不断冒出新点子新想法,精力无比旺盛,时刻准备着探索周围环境的娃来说,要将她按在书桌前学习超过15分钟的语文书,实在过于严苛也不太现实。

所以两厢情愿,一拍即合:既然要学,那就全神贯注地,充分发挥这10-15分钟的效力。

其余的,就交给日积跬步的坚持了。

在这里,我也顺带回答一下有关中文学习时间的安排。建议同学们和娃一起制定每天的作息表,允许娃尝试自己选择学习中文的时间段。试过几次后,一般来说,娃会意识到,最好将中文学习时间定在一天中精神最好的时候。如果时间所限,不得不将中文学习拆成几部分进行,建议至少将最耗费脑力的部分安排在娃精力最充沛的时间段。

在学一年级语文书时,小小鸟除了每天用10分钟学习语文课本,也会有5-10分钟的字词复习(使用字词复习软件)和5-10分钟的古诗文学习时间。总时长一般不超过半小时,仅供参考。各家还需根据情况酌情调整。

此外,再一次提醒各位同学,亲子共读虽然也是中文教育的一部分,但应当与正式的中文学习分开。亲子共读时光,不必像正式中文学习那样讲求效率,我们大可以放慢节奏享受和娃一起读书的每分每秒。



03 不同类型课文的具体教授法及举例


一年级上下两册语文课本各有8个单元。

上册第1和5单元为“识字单元”,重在让孩子们感受汉字作为表意文字的独特魅力,以及一些汉字特有的语法现象,并通过儿歌、韵文和古诗等文体感受汉语的节奏音韵之美。

第2、3单元为“拼音单元”,拼音部分跳过,但是其中十首儿歌、一首童谣和一篇短文,仍属教学内容。

第4单元和6-8单元为“课文单元”,主要是更长一些的儿歌、童诗及短文。

此外,每个单元结尾处的“语文园地”包含有字词句等综合性内容。

下册有两个“识字单元”和六个“课文单元”。每个单元末均有“语文园地”。课文类型与上册相同,区别在于篇幅更长,涉及的内容和知识点也更多。


不同类型的课文,教学方法和侧重点各有不同,以下我就一一举例。


一、汉字相关

一年级语文书中与教汉字相关的教学内容大致有三类。

第一类是直接从字形着手进行教学。

如:上册1单元第3课“口耳目”、第4课“日月水火”。这部分字,可以结合课文中的图进行讲解。并用“三遍法”学习(三遍法点这里阅读),课后输入字词复习软件以便日后按记忆曲线系统地复习。


第二类是将同类词语放在一起理解,在词语中学习汉字。

如:语文园地中的“识字加油站”,下册1单元第1课“春夏秋冬”。这部分内容的学习,可以先用“三遍法”教孩子生字,之后让孩子读词语,进一步理解每个生字,最后进行相关的拓展。

举例:上册“语文园地四”识字加油站(第63页)

词语有:大小、上下、南北、男女、开关、正反

生字为:男、女、开、关、正、反

教学步骤及要点:

- 用“三遍法”带娃学生字;

- 读上面的词语,问娃:“你发现这些词语的特点了吗?”

- 找出规律后,可以和娃再拓展训练一些类似的词语,比如:多少、好坏、前后。考虑到直接让娃自己说可能会有难度。我之前给小小鸟做过一些简单的练习,我在本子上分两行写了:

多 好 前

坏 后 少

然后让小小鸟从上下两行中各找出一个字,连线组成三对词语。小小鸟乐此不疲,做完了让我再写一些。

- 最后,别忘了将这些新学的字词输入字词复习软件。


第三类是在儿歌或韵文中学习汉字及汉语特有的语法现象。

如:上册1单元第5课“对韵歌”——在朗读中感受汉字的对韵;

下册1单元第4课“猜字谜”——通过不同偏旁的组合感受构字的乐趣;

下册1单元第3课“小青蛙”——理解什么是字族;

上册1单元第7课“大小多少”——学习量词。

举例:下册1单元第4课“猜字谜”(一)(第8页)

课文:

左边绿,右边红,

左右相遇起凉风。

绿的喜欢及时雨,

红的最怕水来攻。

生字:相、遇、喜、欢、怕

教学步骤及要点:

- 给孩子猜个谜语:“五个兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齐。”(谜底:手)

- 解释:上面的是谜语,那什么是字谜呢?(就是谜底为字的谜语)

- 问孩子:“山上有山,你猜是什么字?”(答案:出)告诉孩子这就是字谜。告诉孩子今天要学的课文就是“猜字谜”;

- 用“三遍法”带娃学生字;

- 让娃试着朗读一遍课文,读不出的字,由父母提醒;

- 一步一步引导娃猜出谜底,当时我是这么做的:

我通过问小小鸟“左边绿,右边红,所以这个字的结构是分为上下两部分还是左右两部分的呢”,引导她说出这个字为左右结构。之后再用“绿”和“红”确认她真正明白了左右结构的意思。

然后我在本子上写了:木、日、月、禾、火、艹,让小小鸟找出哪些是绿的,哪些是红的,并且让她确认它们是否可以作为左右结构汉字的偏旁。

按照课文的描述,我把绿色的写在左边,红色的写在右边,像这样:

木 火

禾 日

再让小小鸟读了后两句课文:

绿的喜欢及时雨,

红的最怕水来攻。

我问:“红的怕水,那火和日,怕水吗?”让小小鸟自己推理出:“水可以灭火,所以火怕水。“

我把“木火”、“禾火”写在本子上,让小小鸟自己辨认出“秋”字。

最后,再让她读了第二句课文来验证:

左右相遇起凉风。

我问:“左右相遇之后就是‘秋’的话,是不是真的会起凉风呢?”让她自己思考后得出:“秋天来了,天气开始变凉,确实会刮凉风。”

至此,整个过程,我们提供一个个台阶,让娃自己走到顶上,发现宝藏。娃猜出谜底会很高兴。可能还会要求再猜一个。

- 应娃的要求,可以再猜一个字谜:“一加一”,娃负责思考和口述,父母负责在本子上把娃的想法写画出来(谜底:王)。

- 最后,记得将新学的字词输入字词复习软件。



二、儿歌、童谣、童诗

一年级语文书中,儿歌、童谣和童诗占有较大的比例,上册尤为明显。孩子们在朗读这些节奏明快、韵味十足且篇幅不长的课文时,能充分感受汉语的音乐性。

前文提到的把运动协调性发展和对语言节奏韵律的感知结合起来的方式,就特别适合儿歌、童谣和部分童诗的教学。

举例:上册第3单元“两只羊”(第50页)

课文:

桥东走来一只羊,

桥西走来一只羊,

一起走到小桥上。

你也不肯让,

我也不肯让,

扑通掉进河中央。

生字:车、羊、走、也

教学步骤及要点:

- 用“三遍法”带娃学4个生字;

- 让娃尝试自己朗读一遍儿歌,读不出的字,父母提醒即可;

- 提问:“羊为什么会掉进河里?”从回答中,就知道娃是不是已经理解了课文内容;

- 还可以和娃讨论:“羊儿需要你的帮助,你有什么好办法可以让它俩都顺利过河吗?”

- 花式巩固课文,比如朗读时一人一句接龙,或者父母读前半句,娃填充后半句等等;

- 还可以用拍手法,拍手法的好处是强调节奏、帮助记忆,且让语言和运动协调神经同时得到了锻炼。尽管儿歌童谣不要求背诵,但是如果用拍手法玩两遍,很多娃就记住内容了。有时间有心情的话,调剂着玩一下未尝不可。


拍手法第一种方式:前三句和最后一句,1、3、5为自己左右手对拍,2、4、6、7为左右手同时拍自己的大腿;第4和5句,1、3为自己左右手对拍,2、4、5为左右手同时拍自己的大腿。

1 2 3 4 5 6 7

桥东走来一只羊,

桥西走来一只羊,

一起走到小桥上。

你也不肯让,

我也不肯让,

扑通掉进河中央。

第二种方式:娃和父母对拍。此处就不赘述了,请大家开动脑筋,发挥创造力。


- 课后别忘了把新学的字词输入字词复习软件。


尽管大部分选入课文的儿歌、童谣和童诗内容直白易懂,但也有少数课文中的概念需要父母多一些的解释。比如,读上册3单元“欢迎台湾小朋友”(第43页)之前,我们可以先和娃一起看中国地图,让娃知道台湾在哪里。娃了解了台湾与大陆隔着海,也就容易理解为什么要“一只船,扬白帆”了。根据孩子的理解力和接受度,还可以考虑是否进一步拓展相关历史背景。


三、古诗文、韵文、俗语

一年级语文书中共13首古诗。其中上册6首:咏鹅、江南、画、悯农(其二)、古朗月行(节选)和风;下册7首:春晓、赠汪伦、静夜思、寻隐者不遇、池上、小池和画鸡。

韵文主要有:上册1单元“金木水火土”(第7页)和“对韵歌”(第13页),下册5单元“古对今”(第56页)和“人之初”(第60页)。

此外,语文园地共计14个“日积月累”部分,除去8个为古诗之外,其余6个选取了常用俗语、成语和精选古文句子。

所选古诗大多短小精悍,建议背诵。

韵文中,除“人之初”建议背诵之外,其余读熟即可。

俗语、成语和精选古文可整句输入字词软件。在理解的基础上,经常滚动复习可以保持熟悉。

对于从小接受古文熏陶的孩子来说,一年级语文书中的古诗文和韵文读起来很亲切,俗语部分在交代背景之后,理解起来也很快。

举例:上册语文园地八“风”(第113页)

课文:

唐·李峤

解落三秋叶,

能开二月花。

过江千尺浪,

入竹万竿斜。

教学步骤及要点:

- 如果娃第一次接触这首古诗,则可以事先用便签纸遮住标题,告诉娃这首诗是谜语;

- 将可能的生字找出来,用“三遍法”带娃学习;

- 让娃试着朗读这首诗,读不出的字,由父母提醒;

- 带娃理解每一句诗,引导娃猜出谜底。



四、短文

上册语文书共选编了10篇短文,有贴近孩子生活的观察(如:秋天)和关于成长的感知(如:大还是小),也有童话(如:小蜗牛)、寓言(如:乌鸦喝水)和民间故事(如:猴子捞月亮)。

下册共21篇短文,选材更广,涉及历史人物(如:吃水不忘挖井人),地理概念(如:我多想去看看),和传统文化(如:端午粽)等。文章类型也更为丰富,除上册已有的类型之外,还有儿童故事(如:胖胖的小手、一分钟),科学童话(如:要下雨了、棉花姑娘),以及哲理故事(如:小猴子下山、咕咚)等。

大多数课文内容新增概念不多且较易理解。少数课文涉及颇有深度的概念,需要父母做好铺垫循循诱导,才能帮娃更好地理解。下面就这两类课文分别举例说明教授法:

普通短文举例:上册语文园地三“小鸟念书”(第53页),是语文书中第一篇短文。

课文:

老师教大家读书。老师念一句,我们跟着念一句。窗外的风吹着,淅淅沙沙;窗外的鸟叫着,叽叽喳喳。

老师说:“风也在教小鸟念书吗?”我们仔细地听。窗外的风念着:“淅淅沙沙。”窗外的鸟念着:“叽叽喳喳。”

我们都笑了。哈哈!小鸟念错啦!

教学步骤及要点:

- 请孩子读出标题,想象“小鸟怎样念书”并把自己的想象说出来;

- 挑出可能的生字用“三遍法”学习;

- 让娃试着朗读一遍课文,读不出的字,由父母提醒;

- 让孩子说说:风是怎么“念书”的?小鸟又是怎么“念书”的?(答案:淅淅沙沙、叽叽喳喳)

- 拓展,问孩子:“淅淅沙沙和叽叽喳喳有什么特点?”当时小小鸟觉得这种AABB式的构词法很有趣。我就在本子上写了几个词语:“大小、上下、里外、方正、明白”,让小小鸟朗读,随后也让她试试看能不能把这些AB组合的词语变成AABB的样子。小小鸟玩得不亦乐乎;

- 最后别忘了把娃不熟的字词输入字词软件。



深度短文举例:下册2单元第1课“吃水不忘挖井人”(第17页),

课文:

瑞金城外有个村子叫沙洲坝,毛主席在江西领导革命的时候,在那儿住过。

村子里没有水井,乡亲们吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。

解放以后,乡亲们在井旁边立了一块石碑,上面刻着:“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。”

这篇课文尽管在下册第2单元就出现了,但是我非常建议你把这篇课文的教学挪到下册最后,具体安排请参考我为大家准备的“学习进度安排和记录表”(获取方法参见文末“彩蛋”)。

教学步骤及要点:

- 回顾上下册相关课文,如:上册第2页“我是中国人”、下册第19页“我多想去看看”;

- 温习相关基本概念:每个国家都有自己的国旗,中国的国旗就是五星红旗;

- 人物出场: 1949年10月1日,中华人民共和国成立。那天,第一面五星红旗在北京天安门广场冉冉升起。按下电动按钮,让国旗升起来的,就是毛主席;

- 介绍毛主席:他带领中国人民告别了战乱,过上和平的生活;

- 引出课文:这篇课文讲的就是毛主席的一个小故事;

- 用娃能懂的话解释:江西(结合地图)、革命、吃水、战士、乡亲们、解放;

- 用“三遍法”带娃学生字;

- 让娃试着自己朗读一遍课文,读不出的字,由父母提醒;

- 课后练习2:读一读,输入字词软件

- 巩固课文一遍,形式不限


五、口语交际

上下册各有4个“口语交际”模块。娃先要通过听、读或看,明确主题,然后围绕主题发挥想象力,最后把自己的想法通过语言表达出来。

这8个口语交际模块并不是每个都能直接拿来用,有些需要我们稍作调整。下面举例说明。

举例:上册口语交际“我们做朋友”(第62页)

主题:

班里有些同学你还不太熟悉吧?去做个自我介绍,跟他们聊聊天,成为新朋友吧!

教学步骤及要点:

- 虽然这里是和班上的其他同学介绍自己,但我们完全可以将主题做些调整,为我所用;

- 调整后的主题1:向新朋友介绍自己;

- 我们可以告诉娃几个常用的模式,如:“你好,我是……”;

- 调整后的主题2:在台上介绍自己;

- 我们同样可以告诉娃几个常用的模式,如:“大家好,我是……”;

- 接下来还可以进一步拓展:我的年龄、我的爱好等等;

- 最后当然是实践,在家里和父母说,和与同龄人说的效果是完全不一样的。如果周围还没有能够定期线下见面的中文社区小伙伴,欢迎来我们『愿者闻之』少儿会友群,小朋友入群后第一件事就是介绍自己。这样,娃就有了将这部分内容学以致用的机会啦!


以上就是对一年级课本中各类课文的教授法举例。



04 (彩蛋)语文书一年级学习进度安排和记录表


这份18页长、约16000字的“新版部编一年级语文书学习进度安排和记录表”加上本文将近3万字,我花了整整四周的时间来打磨。

学习进度的安排综合考虑了包括小小鸟在内的贯渊学堂大班小朋友一年级课本的总体学习情况。在此,我由衷地感谢每一位提供了详细学习记录和宝贵意见的学堂大班家长。

整个上下两册的学习将持续18周,每周按6个学习日安排。

每日的学习内容在基本按照教材课文顺序的前提下,也会根据课文间的关联以及难易程度做出调整、重新组合。

表格中的学习和复习任务精确到每一天,在学习后面新内容的同时,也会将前面(本册及上册)的内容滚动复习。

古诗文的安排充分考虑到孩子们的学习特点。在按照表格中的安排进行复习后,无需刻意要求,孩子们一般也能在一段时间后,熟悉到自然成诵

针对每日的学习任务,我也将教学要点列在表格里。教学要点分为“必教”和“选教”两部分,各位同学可依照孩子的学习情况灵活决定。

表格的右侧有三列供记录使用,分别为:完成情况、用时及心情


完整版进度表共18页,约16000字,下面为前两页截图,供参考:



这样一份精心雕琢的“学习进度安排和记录表”,每一位用心父母都不应该错过。

领取方式:

各位愿意支持『愿者闻之』发展的读者朋友只要转发本文到微信朋友圈,截屏发给“愿者闻之小助手”(长按文末二维码添加小助手),即可在48小时内从小助手处获得“新版部编一年级语文书学习进度安排和记录表”


 

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