家里说？上中文课？还有呢？
本文为『愿者闻之』公众号第108篇原创分享，全文约3200字。
我们贯渊学堂秋冬学期和春夏学期的分界点，在农历新年，即春节前后。这两周里，孩子们或和家人一起，或和小伙伴们一道，贴春联、写福字、挂灯笼，穿新衣、吃年夜饭、收红包、看春晚，……感受过年的气氛。
除此之外，在辞旧迎新之际，也是总结过往，制定新计划之时。
我在贯渊学堂带16级两个班，16级是学堂2016年开办时最早开设的年级，目前16级孩子年龄大都在9-12岁。自从去年秋天新增让孩子们既爱又恨的课堂内容以来（怎样的内容？让孩子们又爱又恨？点这里阅读），转眼已过去半年。这篇就来做个总结回顾，并说说新学期的新计划。
01 学以致用，“用”也是分层次的
回顾之前，先说点别的。
我们平时说，在海外，孩子们很难学好中文，一个重要原因是没有使用的环境。语言跟生活脱节，尤其是教材书本上学到的内容跟孩子们的生活环境脱节，使得孩子们在中文学习的道路上走不远。
事实上，学任何语言都如此。学一门语言，就得用。
学以致用，这是亘古不变的道理。流水不腐，户枢不蠹，学到的中文，也要在真实的生活中用起来，活学活用，才能走得远。
生活是立体的。
因此这个“用”，也是包含着多个层次。就像咱们描述对一门语言的掌握程度，是能自如有深度地输出，还是能流利地复述，是在有限的场景下能够交流，还是仅能进行日常会话，这是有不同层次的。
有的小娃家庭说，我们家里一直说中文，以后孩子中文怎么会不好呢？
的确日常会话的用也是一种用，但这只是非常浅层次的用。涉及的内容有限，所需词汇量也很有限。日常会话只是最基础的层次。
为什么很多海外孩子，到了一定的年龄之后，中文就不行了呢？
因为孩子上学之后，像块海绵一样用当地语言吸收各种知识和信息，也一直在用这门语言和周围环境交互。当地语言支撑起孩子迅猛的认知发展，而中文还停留在基础日常会话的水平，跟认知发展脱节，无法匹配。说白了就是，有限的中文储备不够用了！
此外，面对日益丰富的精神世界，日趋强烈的自我表达意识和社交需求，没有这样一个相应的中文环境，孩子对中文的进一步提升很难有内在动力。这一点我专门分析过，点这里阅读。
为了避免孩子们陷入上述困境，我们搭建起陪伴孩子成长的中文母语社区，制定了0-12岁中文母语发展规划（详情点这里阅读）。为什么这么做呢？从根本上来讲还是赶在当地语言起来之前，让孩子们的中文能力跟认知发展先达到一种稳固的相辅相成的状态。
系统地教孩子中文，帮孩子在8、9岁时攻克阅读关（何为攻克阅读关？点这里阅读），让孩子上到第二个层面，即基本能力层面。
中文语言的基本能力，与认知发展相互依托、相互促进，支撑起孩子进一步的发展。这是第二层面的“用”。
基本能力层面之上，是知识面、常识层面。为了达到这一层面，孩子不能拘泥于课本，而是要做广泛的优质阅读，精读和泛读各种题材、各种背景、不同时空下各种优秀的作品。读完之后做表达输出以及与小伙伴互动。
在集体中，以输出带动输入，拉动孩子们在更宽广的知识层面上运用中文。这是第三层面的“用”。
再往上一层，我认为是判断、形成和输出观点。孩子们能够围绕主题，选取不同的角度，采集方方面面的资料数据，综合思考，分析推导，最终做出自己的判断，并用口头或者书面的形式表达出来；亦或是在各种不同的场景下，孩子们可以快速调取储备，适时地做出得体的回应，我觉得这应该是最高层面的中文运用了。
02 学堂正为孩子们提供多层次的中文运用环境
我们的中文母语集体，为孩子们提供了多个层面的机会来使用中文。在与小伙伴们的共学共玩过程中，孩子们置身于更为丰富的会话场景（第一层面的“用”），他们之间的相互鼓励也有利于课后在家中积累第二层面的基本能力。
同时，课堂上还为孩子们补充了家中难以具备的更高层面的中文运用机会。
比如16级上个学期，由孩子们主导的两个环节：“历史上的今天”和《论语》句子解读，即处于由第三层（知识面）向第四层（观点层面）提升的过渡阶段。
万事开头难，尽管大家反馈说这样的运用并不容易，但是整体来讲，一个学期下来，这两个环节进行得还是非常不错的。而且孩子们小小年纪就有机会进行语言输出系统训练，对他们的成长有颇多益处。
因此2024春夏学期，这两部分内容会继续以上学期方式进行。
写作课也会继续。
上个学期我用11节写作课，带孩子们做了扩写、缩写和动词练习。
扩写练习意在帮孩子们打开思路，学会怎样把干巴巴的东西写得丰富。
缩写练习旨在帮孩子们找到句子的主干，不被枝叶所迷惑，一眼能读懂中心内容，这有助于孩子们在阅读时抓住重点。
而动词练习是为了帮孩子们形成一个意识：在使用常见动词时，想一想，能否找到更为精准或者生动的动词来替代。
并鼓励孩子们平时注重积累好词佳句、地道精准的表达。
接下来这个学期的写作课会继续从小处着眼，锻炼两个重要能力。
一是抓住重点，简要概括的能力。
孩子们肚子里有很多货，所以现在的问题往往不是不知道说什么，而是眉毛胡子一把抓，说了半晌还在外围绕，没能戳到重点。
二是学会立体地观察一个人或物，从不同的角度来写活这个人或物的能力。
孩子们现在描写人或物的时候，下意识地倾向于做出判读，比如说“好好呀！好棒呀！”而不是从多个角度描写，让读者自己得出结论。关于这一点，老文章里写过，点这里阅读。
下学期的写作课将主要针对这两个痛点，帮孩子们锻炼上述两个重要能力。
接下来说说古诗词文环节。
古诗词和古文的积累在平时，而且这是个漫长的过程。别看现在每天做一点，好像短时间内看不出区别，只在玩飞花令或者是学堂组织“玩古文”等活动时，才偶尔有触动，感受到差距。
实际上，古诗词是支撑起第三第四层面中文运用的非常重要的部分。
简言之，文言文自带的微言大义的特点，以及古诗词文中蕴含的美感和思想，在中文的高阶运用中起着不可替代的作用。更多详细分析，文言文的重要性，点这里阅读。
所以，尽管我们学堂不考试，而且这部分内容好像很容易混过去，但是从长远看，我十分建议大家每天带孩子读一点，并且坚持每天做下去。
细水长流的力量相信大家都了解，道理不多说，能看到这里的父母朋友都对孩子的中文教育有高要求，千里之行，始于足下，就从今天开始吧！
再来说说科学课。这部分已经整整做了两年，是为孩子们第三层面的“用中文”提供素材。按计划会以现在的形式再做两年，覆盖国内小学六个年级的科学课内容。
再往后会更多地让孩子们来主导整个过程，将科学探索和中文运用结合起来。从确立话题，寻找解决问题的办法，到动手实践，分头采集数据，再到小组讨论，归纳总结，上台汇报这一整个流程，孩子们通过做项目的方式，既锻炼语言，又锻炼其他综合能力。
此外，整本书阅读名人传系列还会继续。
新学期也会新增一个环节，和第四层面的运用有关。
每个孩子在学校里都有可能遇到过言语上的欺侮。
当在学校里遇到糟心的事，怎么有礼有节又得体地怼回去？甚至可以幽默地回应，让对方觉得无趣。
新学期里会引入这一部分，用案例分析的方式，在中文语境下帮助孩子们应对。他们只需要完成语言的转换，便可以在合适的场景运用。
当孩子们下次再遇到类似的情况，就不会委屈难过而不知所措了。
03 走好脚下每一步，为各层级的“学以致用”做好准备
我们学堂现在有四个年级8个班。
16级是最高的年级。每次小娃家长们看到我们16级开始一个新的内容，总会期待什么时候会轮到自家孩子。
我想对大家说，别着急，每个阶段都有每个阶段要做好的事。
打基础的时候，其实正在为接下来中文应用的各个层级做准备。
所以请大家聚焦眼下，走好脚下的每一步，未来路子会越走越宽，我们能用中文一起做的事情也会越来越多，越来越有意思。
因为只有该做的都做到位了，孩子的能力到了，接下来的运用才能更好地参与，收获也才会更多。
最后，祝小朋友们在新的一年里，每天进步一点点，祝大朋友们每天都有好心情！
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