海外中文母语教育那些你可能难以想象的事，直播进行中……

写在『愿者闻之』六周年

本文为『愿者闻之』公众号第129篇原创分享，全文约9400字。

六年前，『愿者闻之』公众号上线，我发表了首篇关于海外中文母语教育的文章。（开篇之作：为什么相比当地语言，我们的孩子要先把中文学好？）

开公号的初衷很简单。那时我们办学堂已有三年多（学堂十年历程，点这里阅读），小小鸟和伙伴们的中文进步完全符合预期，用实践证明了一个被很多人认为不可能的事：海外孩子完全可以把中文学成母语。

我们意识到这份开创性事业的意义！我们坚信，海外中文母语教育不仅可行，而且是亲子情感的深层纽带。愿更多家庭看到这份希望。于是，我们开始了以文会友的旅程。

六年来，我一边实践一边总结，把我们的教育心得和实操经验写成128篇原创文章，陆续出版了5本书，包括《我们的海外中文母语之路》系列、《中文表达训练（初阶）》和《德语母语词汇》。

我们的整个体系框架已经建立起来，后续工作重在细化与完善。

这个独特体系由两大支柱构成：

一是家庭日常的中文教育（相关理论与实践，在公号文里已有很多阐述）；

二是不可或缺的中文母语社区，专做平时在家单打独斗做不了的事。贯渊学堂周末课堂，以及随着孩子们中文能力不断提升，按需不断丰富的各类活动，为孩子们创造深度使用中文的机会，如刚落幕的第二届年会暨学堂十周年庆（精彩回顾，点这里阅读）。同时还有『愿者闻之』的全球交流群和面向世界范围内海外华人孩子的线上共读活动（共读平台详情，点这里阅读；往年暑期中华经典共读，点这里阅读；今年暑期共读报名很快就要开始，欢迎关注公号或群里消息）。

六年时光，孩子们通过线上线下互动结识了世界各地的中文小伙伴；我们家长也收获了志同道合的朋友圈。周末共学、假期探索，我们陪伴孩子攀登汉语高峰，分享欢笑，一起吐槽，在这里找到独一无二的归属感。

值此六周年之际，我想从一个新视角来做个回顾，聊聊我们跳出既有框架，突破常规，大胆尝试去做的那些创新的事。

01

“直播”六年

在这个全民直播的时代，能坚持六年不间断分享的原创作者并不多见，我们以独特的方式"直播"着海外中文母语教育的探索历程：从理论构建到实践验证。这六年来，我们从最初遭遇质疑到越来越多地赢得大家的认可。

刚开公号那会儿，小小鸟才5岁半，中文水平远未达到稳定状态。我们总结了前人失败的经验，经过深思熟虑构建了一个中文教育的框架，首先确立目标：孩子将来要把中文作为母语掌握，能够用中文和我们做有深度的沟通。

然后倒推回来，看实现这个目标，需要分哪几步走。有点像小时候走迷宫，如果换个思路，以终为始，从出口倒着往回走，一般会比从入口正向试错能更快地找到最佳路径。

有了路径，我们再通过理论论证其可行性。

之后我们便开创了一种独特的实践模式——边实践验证理论，边直播分享过程，邀请志同道合的家庭共同参与。

与常见的成功人士经验分享不同，我们的模式更注重记录真实的过程。六年来，那些选择与我们同行、共同攀登"汉语高峰"的家庭，无一不是目光长远且执行力超群的伙伴。

六年下来，我发现实践的效果很不错，尤其是我们面临的挑战很有代表性，基本每个阶段会遇到的问题，我们一个不落地都经历了一遍，主要因为小小鸟既不是自推娃，天赋点也完全不在语言上，所以我们在小小鸟学中文路上遇到的困惑，超出想象。这种“困难模式”从一开始就持续考验着我和鸟爸，却也让我们练就了一身的实战本领。也因此，我们能分享给大家很多克服困难的经验。而且，比起难以复制的成功经验，我们提供的避坑指南，对正在路上的家庭或许更具参考价值。毕竟，这条困难重重的路，我们都已经成功地走过来了，那么相信大多数家庭只要“早开始，一直做”，也一定可以做到。

这些年的持续记录，保存了最真实的心路历程：遇到瓶颈时的失望、焦虑和迷茫；坚持下来突破之后感受到的轻松、喜悦和振奋；很快又陷入循环或面对新一轮的挑战，感到无助、烦躁和抓狂；到再次冲破迷雾、豁然开朗时的感慨万千……每种感受都如此鲜活真切，若非当时及时记录，这些珍贵的成长印记便再也无处寻觅。

在长达六年的海外中文教育“直播”实践中，除了真实记录，我们也在持续进行教育理念的创新。每次推出一个新想法，总会引发不少质疑和热烈讨论。那么，我们都有哪些新想法呢？

1. 学中文的目标不是听说读写，不是考级拿证书，那是什么？

我们认为是表达！在任何场景下，孩子都能用中文进行有深度、有内容、得体自如的表达，用语言传递思想，影响他人。这才是我们带孩子学中文的终极目标。（详情点这里阅读）

这确实是个"自找麻烦"的选择，用当下流行的话说，就是"坚持做对且难的事"。

因为以应试为目的，靠做题来考察知识点的掌握情况，其实是更容易操作的，因为有正确答案可以参考，但是表达无法用简单的对与错来判断，它以运用为导向，却是一种综合能力的体现，操作起来难度要大得多，说穿了就是需要更系统、更个性化的培养方案。

为此，我们独创了一套循序渐进的表达力培养体系：

先从条理清晰开始，帮孩子掌握结构化表达的习惯。

从“三步法”口头表达练习开始，让孩子逐步学会归纳读到的文字（点这里阅读）；

练习复述的能力（点这里阅读）；

从孩子大约5岁起，用十个表达工具系统训练（点这里获取）

之后注重表达的内容，从概括归纳既有的内容，到能够表达自己的想法，通过辨别判断，找到合适的论据，梳理思路，组织语言，来支持自己的观点。

因此在孩子们11岁左右，我在课堂上引入了“逻辑思辨”专项训练，锻炼孩子们的批判性思维与结构化表达能力。（详情点这里阅读）

这些训练最终都落实到真实场景中。

两年前的学堂首届年会上，我们给16’级（9岁左右的孩子们）安排的是“生活分享3分钟”的节目，类似于脱口秀，孩子们练习如何在台上讲一些有趣的事，调动台下观众的情绪，形成互动（精彩回顾，点这里了解）；而在上个月刚结束的年会上，我们16’级（11岁左右的孩子们）给大家带来了一场事先没有准备的“即兴思辨秀”（精彩回顾，点这里了解）。

这种阶梯式的表达力培养体系（详细分析点这里阅读），让语言学习真正回归沟通本质，帮助孩子们获得受益终身的核心能力。

2. 海外娃从小读文言文？

在大多数家长看来，海外孩子能掌握现代文已经足够，但我们却提出了一个大胆的观点：文言文与现代文应当并重，就像人的两条腿，缺一不可（为什么海外娃要学文言文？点这里看分析）

更令很多人惊讶的是，我们主张从幼儿时期就开始文言文启蒙（为什么娃两岁就开始熏文言？点这里阅读）

我们的教学路径也与众不同，直接以《论语》《诗经》这样的经典原著作为启蒙教材，而非传统的《三字经》《弟子规》等蒙学读物（为什么顶住压力也要坚持取乎其上？点这里阅读）

这些主张刚提出时，就像往热油锅里倒冷水，引发了激烈的争论。

随着实践的深入，在理论分析的基础上，我也总结和分享了具体实操：

怎么带娃读《论语》？点这里阅读。

怎么带娃读《诗经》？点这里阅读。

怎么带娃读古诗词？点这里阅读。

有意思的是，这些年来，反对的声音明显少了。或许是因为我们的实践成果越来越丰富，要反驳需要付出更高的成本，不认同的人就直接选择用脚投票了吧。

3. 识字，不靠游戏，也不靠拼音么？

关于先学拼音还是先识字，也是引起过热烈的讨论，当时我也总结了一篇，说我们的做法，点这里阅读。

识字本身，我也有不少创新的做法，像“三遍法”识字+软件复习（点这里阅读），

识字与阅读结合，脚踏实地用9个月积累最初的500识字量（点这里阅读），

总是记不住那些字怎么办？字词复习软件和阅读相结合来帮忙（点这里阅读）……

不断创新，其实都是被“逼”出来的，谁要小小鸟油盐不进呢！所以只能抽丝剥茧，一切虚的花的都摒弃，直击核心部分，直奔主题，拿下要塞，攻下制胜点。

现在回想起来，如果不是小小鸟，我们又怎么能想出这些方法，当时的困境反而淬炼出今天的教学方法，而且最令人欣慰的是，这些实操不仅帮到了小小鸟，也惠及了很多小伙伴。

4. 八岁读懂小学语文六年级课本，突破阅读关？

关于“8岁孩子能否读懂小学六年级语文课本”这一话题，曾在群里引发热烈讨论。许多观点认为，在中文母语环境下，孩子通常要到12岁才能完成小学语文课程，海外娃怎么可能在八九岁实现这一目标？更有人质疑，八九岁孩子是否真能理解六年级语文书的内容？

面对这些疑问，鸟爸和我以严谨的研究态度，建模分析，论证了海外娃八九岁攻克阅读关的必要性，以及实操的可行性。（模型解析，点这里阅读）

之后我们通过实践论证了这一目标的可行性。（8岁娃读完小学语文书六年级课本，有何感想？点这里阅读）

事实证明，这不是少数人才能实现的目标，因为在我们周围，一批性格不同、家庭背景迥异的孩子都在当地语言占据高地之前，也就是大约八九岁时，成功突破了中文阅读关，为双母语协调发展奠定了坚实的基础。

5. 写字往后放？而且写形神结合的字才算！

数字时代，有人认为海外娃能听说读就行，写没那么重要。但我们坚持认为：汉字书写是一种能力，不能因为有了便利的科技工具，就放弃培养重要的能力。

我们深入探讨了海外娃为什么要写字（点这里阅读），并赋予了“写字”新的内涵：我们的孩子不是练习机械的描摹能力，而是要能写形神兼备的字。我们强调的书写能力，是能够运用汉字进行有逻辑、有深度的书面表达的能力。为此，我们创建了一套系统学写字的方法，具体实操点这里阅读。

在写字训练的时机选择上，我们建议孩子先把重心放在突破阅读关上，再系统学写字。这是因为，写字很费时间，过早投入大量时间练写字，孩子就算能依样画葫芦地描几百字，也会因为缺乏实际运用而迅速遗忘。那么，究竟什么时候开始学写字最合适？点这里阅读。

我们强调，学写字的终极目标，是要能运用，这就需要将书写与表达相结合，让孩子掌握字的“形”——能写对，更能把握字的“神”——能用好。

怎样将写字和书面表达结合起来？点这里阅读。

6. 大约8岁，开始用中文学数学和科学？

这一教学创新同样引发了热烈讨论。有人认为，海外娃能用中文阅读文学作品就够了，没必要学各门科目，对此，我们有不同的看法。（详情点这里阅读）

简言之，孩子要将中文作为母语掌握，那么与他们认知相匹配的各科常识性概念，要知道对应的中文怎么说。这是建构中文思维的要素。也因此，国内九年义务教育体系下同龄人所了解的东西，我们的孩子也要了解。所以用中文接触的内容不该受限于文学作品，而是需要涵盖各门基础学科。

基于此，我们的体系中，孩子大约八九岁攻下阅读关之后，就开始用中文学习数学（怎样用中文帮孩子锻炼数学思维？点这里阅读），也用中文去学习科学知识。我们学堂的规划中，会在孩子大约8岁时开始，用四年时间，学习国内小学六个年级的科学课内容。

六年来，我们的创新之路见证了一场令人欣慰的转变。

最初，每当提出一个新想法时，总会遇到不少质疑，特别是大娃家庭，他们基于以往的经验提出各种疑问。但随着时间推移，越来越多志同道合的家庭加入实践，用自己的亲身经历验证了这些方法的可行性。尤其是小娃家庭，因为开始得早，完整地感受到这些创新带来的红利。如今，新想法的提出不再是孤军奋战，而是在整个中文社区的发展过程中水到渠成。我们惊喜地发现，当创新的种子播下后，收获的不仅是孩子们的进步，更是一个相互启发、共同进步的成长生态。

02

展望未来七年

上文提到，孩子们9岁前集中力量打好中文基础，大约9岁开始进入用中文学习的阶段。因为孩子们中文好，我们可以畅通无阻地用中文来帮助孩子们实现全面发展，并对当地学校教育体系起到补充和拓展的作用。

目前，不少德国文理中学的学制正从八年改回九年，这意味着我们的孩子将在19岁左右步入大学校园，相应地，他们也将在那时从学堂毕业。对于16’级孩子来讲，毕业典礼将安排在2032年7月。

之前，我已向大家详细介绍了学堂0-12岁阶段的中文教育整体规划（获取完整规划点这里）

那么在接下来的关键七年（13-19岁），我们将如何持续提升孩子们的中文能力？下面我将为大家介绍这一阶段的新安排。

1. 调整现有内容

现有课堂内容大部分板块会保留。如：“历史上的今天”、《论语》句子解读，古诗词鉴赏

写作课，逻辑思辨……不过每个板块都会在形式和内容上根据需要推陈出新。

部分内容会进入温故知新的阶段，如：为期四年的科学课（共120讲）将于2025秋冬学期结束时完成全部教学内容。目前这一轮科学课是多门学科的基础知识启蒙课程，主要是为了让孩子们把这些学科中常识性的概念用中文对应上。从2026年春夏学期开始，周末课堂不再有专门的科学课，而是每次课前孩子们按要求复习一个以前学过的内容，课上大约用5-10分钟回顾，巩固已学的科学常识。

2. 开启全新的历史课堂

原科学课时段（周末课堂第三节课），我将为孩子们开设一门创新的历史课。为什么海外娃要了解中国历史？我以前专门分析过一篇，点这里阅读。

我即将开设的这门历史课，将突破传统历史教学的框架，既不同于单一的中国史课堂，也有别于常规的世界史教学，而是通过中西方历史文化的对照，为孩子们构建跨文化的历史文化认知体系。

我计划用四年时间（13-16岁），带孩子们梳理中西方历史文化的进程，对照了解世界两端发生的事，出现的重要人物，他们的思想，以及对社会发展的影响。

之所以想到开设这样一门创新性的历史课，主要是考虑到孩子们特殊的成长背景。他们既承载着华夏文明的基因，又因为在西方环境中成长，这种双重文化体验将塑造他们独特的视角。

得益于前期的语言培养，孩子们能用中文母语探索东方智慧；同时通过当地教育，孩子们也正在深入了解西方思维方式。

我们希望通过这门课，帮助孩子们系统地认识不同的历史文化传统，将他们的双语优势转化为跨文化理解能力，成为真正具有全球视野的人才，发挥文化桥梁的作用。

孩子们在家接触的中文历史书籍，一般涵盖中国古代史、近代史以及中国视角的世界史。孩子们在当地学校接触到的，则是基于西方视角的历史解读。目前，我们16’级的大部分孩子在学校还没开始上历史课，但从已开课的孩子们那里，我了解到不同地区的历史课，都各有侧重。比如在英国（威尔士）的孩子，历史课上不是我们想象中那样，从英国的历史讲起，而是以威尔士本土历史为起点，随后会涉及非洲的历史，以及丝绸之路等内容；法国的孩子正在学习欧洲史；德国拜仁州的历史课从古埃及、古希腊和古罗马文化切入，再延伸到中世纪。

尽管我们学堂在德国巴符州的本地孩子，学校里都还没开始上历史课，具体内容尚不明确，但可以肯定的是：即便同在欧洲，每个国家和地区，对于讲述过去和看待世界，都有各自的视角。

虽然市面上有一些关于欧亚文明发展的研究著作（我最近正在研读这类书籍），但是将跨文明比较的方式运用在中小学常规教学中，这样的案例仍非常少见。我认为，如果能从跨文化的视角出发，通过中西方史实的对照，帮孩子们打开思路，建立超越单一文化框架的思维方式，有助于孩子们建立开放包容的价值观，养成“择其善者而从之”的思辨和整合能力，在不同的文化背景下更好地实现自我价值。

具体实操上，我想从一些引人入胜的历史事件着手，尽可能多地做一些事实的对照。带孩子们了解，在遥远的古代，当丝绸之路尚未贯通、大航海时代还未到来时，中西方如何各自独立发展？而秦汉与罗马，如何在没有任何直接接触的前提下，能有如此多的相似之处？

随着时间推移，当两种文明通过外交、贸易和军事接触等不同方式交汇时，那些碰撞出的火花如何改变了世界？比如，蒙古西征一定程度上促成了东西方的经济文化交流，把当时发达的中华文明比如火药、造纸术、印刷术、罗盘，带到了西方，推动了欧洲近代文明的发展；也把一部分的西方文明带回了中国。再比如大航海时代，郑和的宝船与哥伦布的帆船前后脚出现在印度洋与大西洋，前者厚往薄来地宣扬国威，后者倾力追逐香料与黄金。这些看似偶然的历史呼应，背后实则隐藏着地理环境、经济基础、文化基因等深刻的必然逻辑。

两年半前，我萌生了带孩子们系统学习历史的念头，于是在课堂上设计了"历史上的今天"环节。最初半年由我讲给孩子们听，之后便交给孩子们自主准备和分享，不知不觉，这个环节已经坚持了整整两年（关于历史上的今天，点这里阅读）。孩子们挑选的主题包罗万象，在这个过程中，他们了解和分享了很多有趣的概念，拓宽了知识面，又锻炼了“讲故事”的能力。今天课上孩子们还在感慨，从这个环节学到了很多知识，而且逐渐形成了一种从多个角度看问题和思考的习惯。

同样在两年半前，我们开始了"整本书阅读"。孩子们先用一年时间精读了第一本名人传——《孔子》，之后按照他们投票的顺序，读了《秦始皇》、《汉武帝》、《唐太宗》，最近刚开始读第五本《忽必烈》。

就是在给孩子们准备《忽必烈》第一章主题讨论的时候，我产生了将中西方历史文化对照起来讲的想法。课上，我让孩子们先说说五本书的特点，再找相同和不同之处。

有孩子说，他们都是历史上的名人，而且都对后世产生了深远的影响；他们做的都是开创性的事，在各自领域都是第一人……

有孩子说，不同之处在于，孔子不是君主，其他四位都是；前四位都是中原人物，而忽必烈来自北方草原……

我问孩子们，孔子的思想深深地影响了后世华夏儿女，那么西方有没有和孔子一样，对后世产生如此深远影响的思想家呢？见孩子们摇头，我接着说：是古希腊哲学家苏格拉底和柏拉图。

当得知他们在孔子逝世后没多久出生，放在历史长河里，可以算是同一个时代的人物时，孩子们不禁为历史的巧合发出惊叹！

我又问孩子们，秦始皇是中国第一个皇帝，那么西方，第一个皇帝是谁呢？

有孩子说是亚历山大大帝，有孩子说是凯撒大帝。

而事实上，亚历山大是马其顿国王，凯撒大帝虽然集中了最高权力，但始终没有称帝，大多数历史学家认为，奥古斯都（Augustus）是西方第一位真正的皇帝，差不多比秦始皇晚200年。

令孩子们惊呼不可思议的是，中西方并没有事先约定好，但是冥冥之中，仿佛有着某种神奇的力量让两边的发展惊人地相似。

之后我们又把欧洲一段著名的历史时期“中世纪”放到时间轴中，经对照，孩子们发现，中世纪开始得比唐朝早一些，在中国进入明朝时结束。

孩子们第一次对照着了解中西方历史人物和进程，感到很新奇。当我预告2026年春夏学期正式开设中西方历史文化对照课程时，孩子们纷纷表示十分期待。

因为前面这些年的铺垫以及准备，接下来开设这门课水到渠成。这不是单纯地讲中国或世界历史，而是通过并排展示和对照分析的方式，带孩子们了解社会现象和文化传统是怎么形成的，人们的普遍认知是怎么来的。再就是，人们的生活习惯，对事情的普遍看法，以及思想观念、价值体系是怎样在这漫长的进程中逐渐演变而来。由古及今，理解了这一路来的发展脉络，有助于孩子们更好地理解今日的世界，为什么是现在的样子。这种贯通古今中西的历史视野，会成为他们理解当下、把握未来的思想罗盘。

按目前的规划，我们的中西方历史文化课将持续四年。那之后，孩子们差不多16岁。我计划再用两年时间，用中文带他们进一步探索更广阔的人文社科领域，从经济学到心理学再到哲学这些综合性的学科。跨学科地和孩子们一起剖析社会现象，探寻背后深层次的规律，继续作为学校的补充和拓展。

再之后，就到了上大学前的最后一年了，孩子们18岁成人。这一年，我打算多和孩子们围绕一些走上社会的主题，比如职业发展、人生规划、不断成长方面的主题。这些综合性的探讨，不仅关乎知识的积累，更是为孩子们即将独立闯荡世界做好准备。

3. 新增共享课堂

上面讲的是学堂主线课堂的新安排。除此之外，我们还将“共享课堂”正式纳入学堂体系。

学堂家长群里可谓藏龙卧虎，各位家长不仅是伴娃攀登汉语高峰的好手，而且还有各自擅长的领域，能为孩子们的成长助虎添翼。

大约9岁左右，孩子们中文到了稳定的高度，我们可以用中文带孩子做的事越来越多，加上德国当地学校的数学教育体系一言难尽，于是，学堂好几位家长开始在家里带孩子学数学（详情点这里阅读），因为学生样本不够大，没有参照，有时候一个看似简单的问题反复讲解孩子仍不明白，再有耐心的家长也难免崩溃！（我分享过一篇情绪管理实践的文章，有需要的朋友点这里阅读）

2023年冬天，一位16’级家长跟我说想开个数学小组，让孩子们一起学袋鼠数学（一项国际性的数学趣味竞赛），让他们像学中文一样相互促进，顺便改善家里一学数学、亲子关系就紧张的局面。这是个好主意，我们很快落实了这个方案，数学小组就这样开起来了。时间在周六中文课前和课后各半小时，面向16‘级孩子。和中文课一样，也是线上线下混合进行。

效果立竿见影。孩子们学习积极性明显提高，家长也因更了解同龄孩子的学习状况而缓解了焦虑。半年的袋鼠数学备考后，小组开始使用国内奥数"学而思"大白本，难度更上一层楼。如今这个数学小组已成功运行一年半。

随着18‘级孩子年龄增长，他们也进入从学中文转向用中文学习的阶段，开始面临当年16’级同样的需求，新一轮数学小组正在筹备中。

与此同时，有些中文内容，比如拼音的教学，虽然不包含在学堂主体课堂的教学规划中，也不建议在识字阅读初期阶段来学习拼音（前文已有论述），但从长远来看，掌握拼音对查字典和电脑输入确实必不可少。于是，各家就需要在合适的时候，在家里搞定拼音这部分的教学。我们学堂一位18‘级家长，总结出一套拼音教学法，在辅导自家娃时，主动将课堂开放给同级的其他小伙伴。这样将自家本来就要进行的课堂共享出来的做法，让大家都受益。

随着时间的推移，越来越多学堂家庭会有这样的需求，同时也有很多有经验以及有意愿共享的家长。如何发挥我们中文社区这个平台的优势，将需求和共享资源匹配起来，并且能够让家长集中精力准备内容，无需为组织和协调工作这些琐事分神，经讨论，学堂理事会决定从2025秋冬学期开始，在学堂体系现有的主体课堂之外，增设“共享课堂”。

这一创新模式由学堂提供支持平台，组织和管理，鼓励有专长的家长将原本为自家孩子准备的教学内容开放共享给同龄同水平小伙伴，让更多学堂家庭受益。

共享课堂定位明确：对当地学校基础学科教育进行补充和拓展。目前开课范围为数学。随着需求变化，根据家长共享的意愿，课程范围可能会拓展至生物、物理、化学等理科领域。由于有限的时间精力，要投入到最需要的领域，集中精力做好从无到有的创新，而不是锦上添花，因此，对于当地学校已经重视或社会机构成熟的领域，如语言类课程和可以归为兴趣类的课程，我们暂无计划涉及。 

在学员准入方面，我们设定了明确标准。共享课堂仅面向中文已经达到稳定水平，即已经突破阅读关的学堂学员（何为突破阅读关？点这里阅读）。这个阶段的孩子已经具备用中文学习其他学科的语言基础。

对于小于八九岁，尚未突破阅读关的孩子来说，先把基础打扎实，不急在这一时，什么阶段做什么事，把眼下该做的先做好，到时候才能更好地用中文来学习其他各科。

为确保共享课堂教学质量，无论是对授课家长还是对参与的孩子，考勤和纪律要求都与学堂主体课堂保持一致。所有开课申请都需提交理事会审核批准，既保证教学规范性，又尊重家长的教学自主权。

我们相信，通过汇聚家长智慧、发挥中文优势，共享课堂能为学堂孩子们的成长提供助力。

03

结语

回首过往六年，从家中的日常浸润到学堂的系统教学，我们记录了这条海外中文母语教育创新之路上的点点滴滴。这一路来，我们不仅在实践中积累了宝贵经验，而且见证了孩子们从识字到思辨整个成长过程的每一步。

展望未来七年，我们将继续深耕细作。在完善现有体系的同时，通过中西文化对照课开拓视野，借助共享课堂汇聚智慧。让中文不仅是传承的纽带，而且承载起孩子们探索世界的重要使命。

教育不仅是播种，还是日复一日的耐心陪伴和悉心照料，需要时间来沉淀。

期待更多同路人加入这场持久且跨越文化的教育实践，让我们共同陪伴孩子们在多元文化中自信成长，让中西方智慧在他们的生命中交相辉映。

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