“校园社交难题”讨论，孩子们都在讨论些什么？
本文为『愿者闻之』公众号第123篇原创分享，全文约4000字。
这篇讲讲我们贯渊学堂16’级课堂上的一个内容：“校园社交难题”讨论。如果是新朋友第一次读到这篇文章，还不清楚我们是做什么的，可以点这里了解学堂的基本情况。
本文主要从以下几个方面展开：
为什么引入“校园社交难题”讨论环节？
具体怎么做？
分享一个课堂实例。
后续想法和计划
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缘起
老朋友都知道，我们创办学堂，搭建平台，建设中文母语社区，是为了让孩子们虽然身处海外，也能在他们的成长过程中，一直拥有一个鲜活、与时俱进、且与孩子们认知发展相辅相成的中文环境。因此，课堂上的内容从来不是一成不变的，而是随着孩子们的成长，顺应需求，不断更新，适时加入新的环节，用中文，为孩子们的能力发展提供全方位的支持。
孩子们学中文，不等于上语文课，而是也要掌握各种与年龄认知相匹配的、以及绝大部分受过良好教育的中文母语者所知晓的常识概念（海外中文母语学习的边界在哪里？点这里阅读）。
因此孩子们8、9岁前，主要学习中文语言本身；在有了一定的基础之后，我们便为孩子们提供各种运用中文来学习的机会。
小小鸟现在11岁，就读于学堂最高的年级——16’级，目前16’级的孩子年龄约为11-13岁。
在小小鸟8岁多时（2022年2月），我在16’级课堂上引入“科学课”，计划用四年时间覆盖国内小学1-6年级的科学课内容。
在小小鸟快9岁时（2022年9月），我在16’级课堂上新增“写作课”，在之前口头表达练习的基础上，开始系统地带孩子们锻炼书面表达能力。
在准备写作课时，我始终关注两点：一、内容是否与孩子们的生活紧密相关；二、练习能否在提升中文语言能力的同时，为他们的成长注入更多的养分。
因此，我们的写作课并非脱离生活的技巧训练，而是扎根于生活。选取的写作话题和视角都与孩子们的生活息息相关，让他们在学习书面和口头表达的同时，拓宽视野、锻炼思辨能力，学习做事的方法，探寻解决问题的途径。
“校园社交难题”讨论环节的开启，正是顺应了开设写作课的初衷。
2
实操
去年春天（2024年4月），我在课堂上首次向孩子们征集“校园社交难题”文稿，主题是校园生活中的不愉快与委屈。我请孩子们描述自己在学校与人相处时遇到的困扰，尤其是那些不知如何应对的场景。每个孩子只需选择一个最想写的内容，重点讲述事情经过和内心感受，无需提及应对方式。200-300字之间，力求简洁明了。
两周后，孩子们完成了“校园社交难题”作文。
起初我安排孩子们抽签，随机领取小伙伴遇到的困扰，在家中和父母探讨，把能想到的所有可能的应对方法都写上，完成第二份作文。
我仔细阅读了孩子们的困扰以及思考和应对，觉得这些话题很有普遍性，很多处于这个年龄段的孩子都会遇见。又考虑到，在课堂上引导孩子们一步步地思考这些问题，可以从各个不同角度分析场景，探讨和分析各种方案。而且每周一个话题，每次讨论结束前由孩子们自己做口头总结，课后再各自用做笔记的方式进行书面总结，既综合性地锻炼了总结归纳、即兴口头表达的能力，又为孩子们创造了每周都有的练笔机会。
于是，我便开始在课堂上安排孩子们讨论“校园社交难题”。截至目前，已讨论六个话题：
1. 被故意叫错名字、被起不喜欢的绰号，怎么办？
2. 因刻板印象被不公地对待，“你们中国人都……”
3. 好心提醒纪律，却被嫌弃和排挤
4. 在校园中面对同伴不遵守游戏秩序且老师未干预的情况，如何应对？
5. 朋友之间因不诚实和不尊重隐私而引发冲突，如何解决？
6. 如何应对高年级学生的欺凌？
3
案例
上周末课堂上讨论的主题与朋友间的冲突有关。孩子们讨论得非常热烈，以下内容按课堂讨论顺序记录。
首先由我陈述话题。
甲和乙是朋友。丙是甲和乙共同的朋友。有一次丙生病没来上学，老师让甲给丙送作业，乙却悄悄翻了甲的书包……甲发现丙的作业不翼而飞，问乙，乙说不知道。当天，乙给丙送了作业。
之后围绕问题展开探讨。
如果问题较少，我会让每个孩子用一两句话说看法；如果问题较多，虽然不是每个人都有机会回答每个问题，但是接龙回答，每个孩子也都能深度参与。
这一天的问题比较多，所以大家轮流说。以下为本次讨论涉及的主要问题，以及孩子们的回答。
乙为什么会翻甲的书包去送作业呢？（以下序号代表不同的观点，相似的观点已合并）
1.觉得自己和丙是更好的朋友。
2.平时甲已经有很多机会，这次应该自己来。
3.嫉妒甲，所以想得到这次机会。
4.知道这样做不对，但是就是很想给丙送作业。
如果你是甲，你的感受是什么？
1.觉得很伤心，乙怎么能抢走明明属于自己的东西。
2.觉得很受伤，乙怎么可以偷偷翻自己的书包，而且还骗自己。
3.不想和乙做朋友了。
4.觉得乙这样偷翻书包和骗人的行为不可接受，以后要和乙保持距离。
乙为什么会选择这种方式？
1.因为很想给丙送作业，觉得如果跟甲说，甲会拒绝自己，所以还不如不和甲说，偷偷去做。
2.想不出其他办法，但是又很想给丙送作业，所以就这么做了。
3.没想那么多，先送了再说，甲那边怎么交代，再说。
如果你是丙，你会怎么看待甲和乙的行为？
1.甲和乙这样抢着给我送作业，我很高兴。
2.谁给我送都一样，他们都是我的朋友，所以我不会做什么。
3.我觉得大家都是朋友，因为这事儿产生不愉快没必要，我会帮甲和乙和好。
4.我觉得甲和乙的行为有些幼稚，他们其实可以一起给我送作业。
5.我觉得乙这次为了达到自己的目的骗了甲，下次就有可能骗我，所以我要小心乙。
乙的做法，对甲和乙的友情会产生什么影响？
1.会失去甲的信任
2.会失去甲的友谊
如果乙的行为被更多人知道了，可能会有什么后果？
1.大家觉得乙不对，可能会给乙施加压力，让乙给甲道歉，解决这个问题。
2.影响乙在大家心目中的形象，大家可能会都不想和乙做朋友，不理他。
甲可以怎么做来处理自己的情绪和问题？
1.觉得不是什么大事儿，过段时间这件事就过去了，也没什么需要特别处理的。
2.去找乙，告诉他不能这样做。
3.自己不太想当面和乙说，所以找丙去和乙说。
4.自己在心里复盘，觉得很不高兴，但是想想乙也是丙的朋友，他只是太想给丙送作业了，所以就从心里原谅他了，不会去和他沟通。
5.心里很生气，但不会去找他，觉得没什么好说的，行动上，以后不再理他，不把他当朋友了。
6.也找个机会，把本来该他做的事抢走，让他体会被抢的滋味。
7.和丙说整件事情的始末，联合丙一起不理乙。
8.先冷静几天，然后去找乙沟通，告诉他自己的感受，而且不能接受被翻书包和被骗。
乙如果意识到错误，应该怎么弥补？
1.真诚地向甲道歉，请求甲的原谅。
2.不好意思直接面对甲，但是写一张小纸条，表达歉意，并且说，下次再有这样的情况，由甲送作业，立此字据为证，表达诚意。
3.会去向甲道歉，但是甲可能不会原谅自己，那么也会努力反省，从行为上改变自己，以后再也不做这样的事了。
大家觉得老师在这种情况下应该如何帮助甲和乙？
1.老师可以把甲和乙叫到一起，引导他们沟通、和解。
2.老师分别找甲和乙沟通，然后甲和乙自己和解。
3.觉得这件事没那么大，如果让老师出面找甲和乙，反而会把事情变得复杂。老师可以找甲和乙共同的朋友丙，让丙分别和甲、乙沟通此时，让甲和乙和解。这样甲和乙不会觉得连老师也知道了，很没面子。
你觉得甲和乙以后再遇到这样的问题，可以怎么做？
1.可以商量，比如一人送一次。
2.既然都是丙的朋友，而且都有时间，那么就一起给丙送作业。
讨论结束后，由几位小朋友来总结，每人总结不超过1分钟。
最后留书面作业，每个小朋友课后完成“校园社交难题”笔记，于下次课前完成。
笔记为三段式：先描述讨论了什么难题；然后说说讨论的结果、自己的看法或是得到的启示；最后说说如果自己遇到同样的问题，会如何应对。
课后，好几个孩子跟我说，这样的讨论特别有意义，因为自己也遇到过类似的事，课堂上和小伙伴们讨论完，下次再遇到这样的事，心里就有谱了，知道该怎么做。
4
后续
第一轮的“校园社交难题”，我把孩子们提供的话题归类，总结出11个主题，这些主题将在下学期（2025年7月）结束之前完成讨论。
随着孩子们年龄的增长，新阶段又会有新的难题，为了能够一直为孩子们提供助力，我觉得这个环节可以继续。
为了让孩子们可以毫无压力地畅所欲言，新学期（2025年2月）将开始的第二轮征稿将采用匿名方式。这样也能让孩子们更好地专注于问题本身，且不会因为主人公和自己的关系而影响对整件事情的判断。
此外，任何集体中都会有不同的角色，孩子们的相处也不可能永远和睦，磕碰冲突都是难免的。
所幸的是，我们能为孩子们创造一个集体，在这里，我们有机会看到孩子们各自的问题，也因此能够更有针对性地引导孩子们描述事件、表达感受、分析情境、思考对策，和孩子们一起探寻解决问题的路径。
在学堂，孩子们不仅学习中文、用中文探索各科知识，还会用中文学习并实践与人相处的智慧。
我们认为，当面沟通是解决问题的有效方式。它能减少信息不对称和猜测带来的误会。但要清晰准确地表达想法并不容易，孩子们需要练习。在此之前，我们先为他们提供书面沟通的渠道。
从新学期开始，当孩子们因某事不开心时，我们将鼓励他们以写信的方式与相关伙伴沟通。
信分为三部分：一是事情经过，二是自己的感受，三是自己的期望，例如希望对方的行动、未来的相处方式，或遇到类似情况时如何处理。
5
结语
学习中文，远不止于语文课堂上的字词句章。掌握了中文这门母语，孩子们就如同握有一把开启新世界的钥匙，能够打开更多未知的大门，看到更广阔的天地。
贯渊学堂也并非一所普通的中文学校，我们希望通过中文，赋予孩子们更多成长的力量。不仅是语言能力，更是学习的能力、与人相处的能力、解决问题的能力……这些核心能力将伴随他们一生。
在这里，孩子们的学习不是为了应付考试，而是为了真正掌握阅读思辨、表达自我、与人沟通的本领。我们始终致力于为他们提供用中文展示自我的舞台，当无论面对何种场合、讨论何种话题，孩子们都能做到有内容、有深度，表达清晰得体，应对自如从容，那时，他们便真正具备了自主前行的能力，而这，正是我们带领孩子学习中文的终极目标。
未来，我也会继续分享我们的思考与实践，希望这些经验能为大家带来一些启发。
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