不仅仅是助力华裔孩子的德语母语发展！
这几个问题你可能不陌生。
孩子上学了，但是德语词汇储备不够，阅读遇到困难，靠自己的力量有些吃力。而阅读理解是各科的基础，越往后越明显。父母很着急，可是怎么才能帮孩子系统地补充必要的德语词汇呢？
孩子在学校学到新的德语词，不知道对应的中文是什么，上学没多久，已经开始越来越多地在说中文时夹杂德语。怎样帮孩子把这些德语概念的对应中文也系统地掌握起来？
孩子问父母，父母也感到为难，一方面很多母语小孩使用的词汇，在咱们平时工作环境中用不到，作为德语非母语的华裔父母，这些词汇很难做到张口就能准确解释的程度；另一方面，有些近些年来新出现的或者是德语区本土特有的概念和事物，还没有明确对应的中文说法。这部分词汇，咱们去当年学德语的大词典里找，经常找不到，有些尽管找到了，意思也有偏差。遇到这种情况怎么办呢？
以上这几个问题经常有朋友遇到，我自己也深有体会。所以在小小鸟上学后，在小家伙德语起飞之际，我特别想要有一本这样的词汇书，可以系统地告诉我们：哪些是孩子此阶段需要掌握的德语母语词汇？以及，需要掌握到什么程度？
我找遍了所有我能想到的地方，也没能找到，于是我开始着手从学校教材、工具书等多个渠道留心收集这些词汇，并找出他们的中文说法。前后花了一年半时间，编成了题图中那本中德对照的德语母语词汇书。将它出版，也是希望能帮到面临同样问题的各位父母朋友。
01 这是怎样一本书？
《我们的德语母语词汇》系列书按年级编排，这是第一本，收录了一、二年级德语母语孩子要掌握的词汇，共2400个。
其中综合性词汇近2100个，另有一年级数学词汇或概念54个，二年级数学词汇或概念108个，二年级通识课词汇151个。
此外，书中收录了139个按语法点归类的词汇。
并通过“让表达更丰富生动”板块，让孩子们了解“吃”和“说”的不同表达。
语言在变化，地域之间有差别，有些语法点也存在不同版本。比如名词是否有复数形式，形容词是否有比较级，等等。遇到这些情况，我会查阅资料，并与德语母语人士确认，在书中使用官方的且被普遍认可的词汇形式。
德翻中时，我主要参考《朗氏德汉双解大词典》、《朗氏德英基本词汇》（Basic German Vocalbulary）以及在线德德词典。当释义发生冲突时，我会逐个比较并联系实际生活，找到恰当的中文翻译。
如：anfassen
德汉词典中释义为“握住，抓住；处理，对待；着手做，开始干”，英语翻译为“接触，触摸，碰”；而德德在线翻译为“<手或手指故意>触碰”。结合生活中这个词语的使用语境，上述第三种释义更贴切，因此我将第三种释义收录到本书。
有的词语在不同的场合有不同的翻译，我会尽可能地追根溯源，找到原因所在，如果是错译，则摒弃不用；如果有更深层次的原因，我会在书中注明。
如：die Linde, die Linden
这个词有时被翻译成“椴树”，有时又被翻译成“菩提树”。柏林就有一个著名景点叫做菩提树下大街（Unter den Linden），舒伯特谱曲的“Der Lindenbaum”也被翻译为“菩提树”。
从植物学上看，“椴树”和“菩提树”是两种完全不同的树，而且菩提树有自己的德语名“Bodhi-Baum”，那“Linde”同时被翻译成这两种树，是碰巧被错译，还是另有原因？
对于释迦牟尼曾在一棵菩提树下悟道成佛的故事，很多人都不陌生，菩提树也因此被赋予特殊的文化含义。进一步查询后我了解到，菩提树喜暖，不生长在北方，于是自古以来，北方僧人会用椴树、楸树、七叶树等适合在北方生长且形态美好的树代替菩提树，也因此会把“椴树”称作“菩提树”。此处的“菩提树”已不再是植物学意义上的某种树，而是一种具有觉悟、智慧等美好寓意的象征。
在德国，椴树无处不在，美丽的村庄往往会有一棵高大的椴树。椴树之于德国人的感情，或者说文化层面的意义，与菩提树之于东方人的文化情感类似。过去的翻译家也许正是为了传递这层情感，才有意把Linde（椴树）翻译成“菩提树”吧！如此看来，这不仅不是错译，而且是很用心和有深意的翻译。
了解到这一层含义后，我把“椴树”和“菩提树”两个释义都收录在本书中，并做了解释。希望孩子们可以借此了解到，两种语言之间的互译，并不总是简单的字面上的翻译，而是也会有更深层次的考量。
有些词语仅从中文释义上看几乎没有差别，为了让孩子能在“看中文说德语”的环节中加以区分，我会尽可能作进一步的简要说明。
例如：froh和fröhlich
虽然两者的中文意思都是高兴的、愉快的、快乐的、喜悦的，但是froh用来形容安静的、内在的，不易察觉的喜悦，而fröhlich则用来形容显露出来的、外在的喜悦，因此在使用时，两者不可替换。
除此之外，我有时候会用两个意思相近的词语互为近义词写在对方的释义中，用来帮助孩子在“看中文说德语”时能够准确定位是哪个词语。
有些词语在中文里没有直接对应的概念，这类词语我会尽量找一个合适的中文名称或短语，并作必要的解释。
如：das Rechenschiff, die Rechenschiffe
计数小船<每艘小船可以放置五个用来计数的小圆片，是德国小学里常用的加减法教具>；das Lauftier, die Lauftiere 善于奔跑的动物<如：猎豹，马，某些种类的狗>
本书分为两大板块。
第一板块为按字母表顺序排列的所有约2400个词汇。
由于本书面向生活在德语环境中的孩子，这些孩子平时不缺语境，对于小词、介词、连词等虚词，更多地是在日常语境中积累语感，因此本书主要收录实词。
书中收录的绝大部分词汇为名词、动词、形容词、副词等实词，作为孩子们日常词汇量的补充。
有些词汇我们在自己的求学或者职场经历中闻所未闻，却是德语母语孩子小小年纪就耳熟能详的常用词汇，这些词汇也被收入本书。
如：der/das Leporelle, die Leporellos
手风琴书，手风琴式折叠书<因形状像手风琴而得名>
再比如：das Quartett, die Quartette
是孩子们从小在幼儿园就会接触到的一种常见的纸牌游戏。
大部分词汇的发音遵循普遍发音规律，少数词汇的发音较特殊，容易出错，因此会专门注明。
如：der Dachs, 发音[daks], die Dachse 獾
注音的方式不同于成人使用的大词典，不采用音标体系，而是使用孩子已掌握的德语字母及组合。这样做的好处是，孩子不需要额外学音标，也能正确读出不规则词汇的发音。
如：die Manege, 发音[Manehsche]
动词词条包含动词不定式，以及一般现在时第三人称单数形式。词条中会视情况使用er，sie，es中的一个表示第三人称。
如：lernen, er lernt 学习；
malen, sie malt 画画；
passieren, es passiert 发生，遭遇
此阶段须掌握的不规则变化的动词过去时，会单独作为词条录入。
如：sie las →（ ）,
lesen的过去时，第三人称单数
如要知道las的意思，只需查询lesen词条即可。
对于孩子需要掌握的形容词词级变换，会在词条中标明。
如：groß, größer, am größten 大的，高的
有些形容词虽然也有比较级和最高级，但此阶段孩子还不必掌握，这些形容词，词条中只会出现原级。
书中收录了部分形容词的常用搭配，举例搭配为主格。
如：das dichte Gestrüpp 茂密的灌木丛、矮树林,
der dichte Qualm 浓烟
本书第二板块按专题分类。内容包含：
一年级和二年级数学词汇。这部分既有数学术语，也有数学课上常用的词汇和概念；
二年级通识课词汇，按主题分为九类；
按语法点归类的词汇，包括词干词组、词的前缀、小词形式，组合词这四方面；
最后是“让表达更丰富生动”。这部分收录了二年级孩子应该知道的“吃”和“说”的不同表达。
02 如何使用这本书？
本书主要有两个用途：一是查询用，查德语知道中文，以及知道二年级结束时，这些词汇要掌握到什么程度；二是用来系统地学习和复习低年级德语词汇。
如果是作查询用，一年级就可以开始使用。如果是要系统地学习和复习词汇，建议从二年级下半学期及之后，孩子有一定基础后再使用，使用时最好由父母陪同，使用词汇书时也需要配合每日德语书阅读。单个的词汇只有在阅读中不断接触，才能真正掌握。
任何一门语言的学习，都是理解力先行、识词阅读随后跟上这样一个顺序。孩子在学校里或者在平时阅读中先遇到这些词，再从本书中系统学习，效果会比一上来就脱离语境和上下文地使用本书死记硬背要好。因此建议一年级孩子还没有足够积累的时候，只用本书查询，而不是逐个词学习。
以下为具体使用方法，暂时不想了解太多细节的读者朋友可以跳过，直接看第三部分。
本书词汇表部分按字母表顺序排列，如果查询用，只要看字母顺序检索查找词条即可。
词汇表分为三列，从左到右依次为德语词汇，中文解释，以及用来标记熟悉程度的六个圆圈。
当开始系统使用本书扫盲低年级词汇时。分为学习和复习两部分。
初次学习时可以按下面三步法操作，以一次学习两页为例。
第一步：
孩子先读德语词和中文解释，把两页上的词汇都仔细读完一遍。如果孩子对绝大部分词语比较熟悉，这一步可以跳过，直接从下面第二步开始。
第二步：
用纸或本子盖住中文释义，孩子读德语，说中文。可以说完一个词对一下中文，看是否说对了。如果犹豫不定，说明不熟，可以直接查看中文释义。大原则是尽可能快速地把两页德语词说完一遍。
对于只有单个中文解释的词，比较容易判断孩子的掌握情况。对于有多个意思的词语，要求每个意思都要覆盖到。而每个意思中的词语，不必追求百分百一致。如：der Zug, die Züge 1.火车，列车；2.走棋，一着<棋>。如果孩子只知道“火车”，则说明这个词掌握得还不够。孩子也要能说出“一着棋”这个意思。但至于是说出“火车”还是“列车”，是“走棋”还是“一着棋”或是“走一步棋”，都视作孩子已经掌握了这个意思。
有些括号中的解释性内容较长，主要是学习时理解用，当孩子已经理解，不必要求每次复习的时候都把括号里的内容说出来。
词汇表中有86个词条带有“→（ ）”的标记，这些词条是不规则变化动词的过去时第三人称单数形式，或者是助动词“sein”的现在时变位形式。看到箭头，孩子只需说出动词不定式即可，不必说出中文释义。
第三步：
盖住左侧德语，孩子读中文，说德语。
如果是名词，孩子不仅要说出词语本身，还要把定冠词说对。
如果是动词，孩子须说出动词不定式和单数第三人称形式。由于动词变位是此处考察的重点，所以孩子在说单数第三人称形式时，不必区分代词，而是说“er/sie/es”即可。
如：孩子看到中文释义“画画”，那么就要说出：malen，er/sie/es malt。
形容词词条中如果包含比较级和最高级，不仅要说出原级，也要说比较级和最高级。
读中文说德语也是说完一个对一下德语。如果犹豫不决，说明不熟，可以直接查看德语词汇。和看德语说中文一样，这一步也是尽可能快速地把两页词汇说完一遍。
初次学习的三个步骤，可以在一天里完成，也可以在第一天完成前两步，第二天完成第三步。具体可以根据孩子情况来定。
之后一周可以每天或者隔天复习，复习时分两步，也是先看德语说中文，再看中文说德语。这两步既可以在一天之内完成，也可以分两天进行。小小鸟是分两天完成。大家可以根据自家情况决定如何安排。
上面说的学习和复习都只涉及到前两列，那么第三列怎么用？
第三列有六个圆圈，用来记录孩子对词汇的熟悉程度。建议用铅笔做标记，方便擦除和修改。
下面是做标记的大原则，供各位参考：
初次学习和前几次复习时都不做标记。
当复习两三次之后，有些词孩子能很快地说出来，这些词不做标记。
而有些词汇，孩子需要较长的时间来思考；或者中文解释说得有偏差，不准确；又或者是说德语的时候只有部分说对了，比如名词单数能说出来，但是复数形式没说对，或者是动词不定式说出来了，但是单数第三人称形式没说对。我们就在这些词右侧用一道斜线划掉一个圆圈，表示这些词还不熟。下次复习的时候，我们不必再逐个复习那些没有标记的词汇，而是专攻划线的词汇。
一周之后，少数还记不清楚的词汇可以再划掉一个圆圈。那么这些划掉两个圆圈的词汇接下来仍需较为频繁地复习，其余只划掉一个圆圈的词汇，可以在一周或两周后再行复习。
总之，划掉的圆圈越多，则表示这个词越不熟。
不过，我们不必每次复习完都划线。划线的多少只用来定性，用来提醒我们孩子对词汇掌握的大致程度。
当孩子已经熟练掌握划线的词汇，可以在圆圈最右侧打勾，意思是这个词已经过关，短期内不必再复习。但不建议擦掉斜线。因为毕竟从一开始就掌握的词汇，和多次复习后掌握的词汇，牢固程度不同。有这些记录作为提示，可以帮我们直观地判断孩子对词汇的掌握路径，也便于之后安排孩子定期复习。
因为本书收录的是一、二年级母语孩子须掌握的基础词汇，所以孩子在系统扫盲的时候，不应该是很痛苦的。也就是说，如果初次学习两页下来，有超过一半的词汇说不出来，则不应当蛮干。
如果孩子还在上一年级或者二年级上学期，我们可以等一等。如果孩子快要上完二年级或者已经在上三年级，一页还有超过一半的词不理解，则需要通过阅读精读来加强。
比较理想的情况是，两页中最多四五个不熟悉的词，其他大部分词孩子已经大概知道意思，只需要借助本书让模糊的理解和中文德语对应关系变得清晰。这样的状态下，使用本书的效果会比较好。
03 如何购买本书？
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希望通过本书的学习，孩子们能系统地掌握这些一、二年级德语母语基础词汇及其对应的中文说法，更好更协调地发展中德双语。
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